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课改,我们毅然在路上 
 ——西吉县实验中学“高效课堂”教学改革略记

发表日期:2017-09-28编辑录入:

    西吉县实验中学创建于1998年,是由原教师进修学校、团结实验学校改扩建而成的一所县直初级中学。学校现有58个教学班,在校学生3461人,教职工236人,其中自治区骨干教师10人,市骨干教师20人,县骨干教师40人。学校自创建以来,历届“实验人”18年如一日励精图治锐意进取,以先进的办学理念、雄厚的师资力量,鲜明的办学特色,奋进的管理团队,一流的教学质量而享誉县内外,成为社会认可、家长信赖、学子向往的学校。特别是实施高效课堂改革以来,该校从顶层设计、常规管理、班级建设、师生状态、教学模式、学习方法等方面均发生了显著的变化,教育教学取得了优异的成绩,中考成绩稳居西吉县前列,学校的知名度和品牌影响力进一步扩大。并先后荣获县级、市级示范学校、县级教学质量突出贡献奖等多个荣誉称号。

  面对教育发展“新常态”,传统教学理念根深蒂固的影响,已严重制约了新形势下该校教育教学实现新的跨越。截止到2014年初,连续多年的高位发展,已然变成了阻碍学校实现再提高、再跨越的“高原现象”。有的教师安于现状,工作倦怠;有的教师理念落后,教学方法陈旧;高龄高职和低龄低职的教师大都不再锐意革新而是墨守成规,把学生理所当然的当成是知识的容器,进行填鸭式教学,严重制约了学生的全面发展和个性的完全张扬,在新形势下学校很难实现跨越式发展和满足社会发展需要。这种传统的教学方式,即累了教师,又苦了学生,教师即感受不到职业的幸福,学生也体验不到学习的快乐。如何把师生从繁重的工作和过重的课业负担中解放出来,走一条“低负担、高质量”的路子,让教师有职业幸福感,让学生有学习快乐感,从而实现我校的可持续发展,已经是摆在该校面前一个客观的亟待解决的大问题。正当他们迷茫徘徊而一筹莫展时,课改的号角为其指明了前行的方向。市、县教育局下发了实施“高效课堂”改革的若干意见,正所谓“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,结合学校实际,他们实地考察、反复推敲、全员参与,多点论证,最后制定了《实验中学高效课堂改革实施方案》(以下简称《方案》),从而开启了实验中学“高效课堂”教学改革之征程。

  依据《方案》指导,两年来,他们在实践中不断摸索、在摸索中不断总结,在总结中不断提高,再用成果指导实践,求真务实地开展了一系列践行活动。虽然在好多方面他们依然稚嫩,但也收获了一些珍贵的东西,也充分感受到高效课堂明显优越于传统课堂所具备的特殊魅力。

  两年来一路摸索前行,有失败的足迹更有值得记忆的片段,把失败变成他们继续前行的动力,把成功的经验记录下作为他们继续前行的指针,而他们的实践探索和总结积累更是对课程改革的最好证明,大致归纳如下:

  1、强化教师培训,把握高效课堂的内涵和特征。

  2013年秋季学期,在西吉县教育局马学红局长的带领下,校长吴学甫等一行10多名中层管理人员、各学科教研组长到甘肃会宁桃林中学等课改学校参观学习;2014年5月,由刘广业书记带队,有50多名教师到会宁县城各实施新课改的中学取经;同年还派出教学管理人员、骨干教师到宜川、定西等地学习培训;2015年暑假,县教育局邀请李炳亭等专家来西吉开展高效课堂系列讲座,该校200多名教师全员参与培训;教育局还组织了三期高效课堂专题培训,前后有50余名骨干教师受训。除积极派出教师学习取经转变观念之外,该校还为教学一线教师征订高效课堂学习材料若干,用以加强教师课改的理论水平,主要有:山西张四保的《24字教学模式操作手册》、定西教育局编写的《走进高效课堂---与高效课堂建设者对话》、中国教师报社李炳亭主编的《问道课堂》、《高效课堂22条》、《高效课堂理论与实践》,华东师范大学苏鸿教授主编的《高效课堂》,征订了200份《中国教师报》等。学校制定了教师业务学习计划,要求教师认真学习教改材料,每年撰写不低于1万字的业务学习笔记和至少两篇心得体会文章,从而为高效课堂的实施奠定坚实的基础。学校还组织教师认真学习市、县教育局相关教改文件精神,学习《方案》,印发高效课堂学习材料4期,校长亲自组织教研组长、学科组长学习培训、安排教改工作。通过学习,使教师从思想上认识到构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径,是提高教育教学质量的必然要求,从而促进了广大教师从行动上切实推进我校教育教学的实践。

  2、成立课改领导小组,完善评价考核措施。

  为保障高效课堂建设顺利推进并取得实效,学校成立了以校长为课改组长、为课改工作第一责任人的“高效课堂”实施领导小组;两位主管教学副校长任副组长,为课改工作的具体负责人;领导小组由教务处牵头,下设主任负责的创建活动办公室;同时,以学科备课组为单位,组织理论学习,编写导学案,落实本学科课改工作;以年级组为单位,印制导学案,组织各班成立学习小组,确定评价标准;学校以校长办公会议人员为主要成员,相关教研组长、学科组长参加,成立了“高效课堂达标考核小组”;制定了“实验中学课改优秀教师评选办法”,制订了“实验中学高效课堂评价细则”,要求教师对照评价细则开展课堂教学活动。每学期高效课堂达标考核小组听评课需达120节以上,对每位语文、数学、英语、物理、化学教师至少听、评课一次,并且全部进行量化打分;学校在本学期教师总结大会上对课改优秀教师进行表彰奖励;还制定了“实验中学课改优秀学科组评选办法”,期末对高效课堂实施积极、效果好的学科组进行表彰奖励。

  总之,在高效课堂的改革中,他们责任明确,分工细致,齐抓共管,各负其责,实践和理论并进,小结和总结并进,指导和推广并进,切实推进“高效课堂”的各项实践活动有序进行,确保了课改的实效性。

  3、构建教学模式,规范课堂行为。

  《方案》明确提出:

  课改的指导思想:转变教师教育理念,改革课堂结构,优化教学模式,推动教师教学方式和学生学习方式的改变,提高课堂教学效率,促进教学质量的提高; 课改的总目标:调动师生的积极性,还课堂给学生,让学生动起来,做课堂的主人、学习的主人,最终提高教学质“361”课堂教学模式:“3”指三个抓手即导学案、小组合作、展示教育;“6”指六个环节即预习交流、明确目标、合作探究、展示点拨、分层训练、达标测评;“1”指激励性评价;“361”课堂教学模式的要求:教师依据教材课程标准和学生实际,确定适当的教学目标,紧紧围绕教学目标系统把握教材,适当整合其他教学资源,每节课必须落实好“预习交流” 、“明确目标”、“ 达标测评”三个环节,依据不同学科,不同教学内容,不同班级的学情等实际需要整合与建构,灵活选择运用“合作探究”、“展示点拨”、“分层训练”三个环节,建构促进学生自主学习,实现对话交流、动态生成、合作共享,实现学生知识、能力以及情感协同发展,真正实现课堂高效。 在“361”模式的具体实施过程中,他们也不是墨守成规一成不变,而是在实践中不断纠正和反思。后来发现教师因对多个教学环节的把握不当或对各环节的时间分配不当,往往把“小组合作与探究”与“展示交流”环节相混淆,把“分层训练”和“达标检测”环节相混淆,为便于教师操作,课堂环节不宜过多,后来在原“361”模式基础上,他们进一步简化课堂流程,从而形成了目前他们共同实施的“四步走”基本流程法教学模式,即“预习交流—>出示目标—>小组合作与探究—>达标检测”,并鼓励教师在此基本流程基础上,逐步摸索、探究和实践,这样既能对“四步走”基本流程烂熟于心,又能形成每个教师各具特色的个性化教学模式。

  4、典型引领,分层推进。

  2013年11月,他们实地参观了甘肃省会宁县的教改工作,在县教体局的指导下,2014年3月,该校酝酿制定了《方案》,并在广泛征求社会各界意见的前提下,他们分年级、分学科的进行了试点课改,让一部分年轻教师投入了教改序列,开始尝试高效课堂改革。2014年5月,学校了进行了阶段性改革经验总结,在绝大多数老师接受了高效课堂理论的基础上,他们在七年级语文、数学、英语学科启动了高效课堂改革工作,2014年秋季,在全体教师接受了高效课堂培训的基础上,学校提出了全校语文、数学、英语、物理、化学学科开展课堂教学改革。2015年最终在全校范围内整体实施高效课堂改革。要求各教研组长、学科组长、区市县三级骨干教师带头,以点成线,以线成面,培养典型,示范引领。学校组织各学科组上示范课、观摩课、研究课,校长身先士卒,按“361”模式身体力行上了示范课,从而带动广大教师积极参与,通过典型引路全员参与的形式,该校高效课堂建设有声有色的展开,课堂上教师的理念逐渐更新了,教师的教法和学生的学习方法逐渐转变了,课堂教学效益逐渐提高了。

  抓好关键环节,力促课堂高效。

  (1)、导学案

  导学案是高效课堂的重要抓手,更是学生课堂学习的路线图,编写好导学案,事关课改的成败。该校“导学案”编写的原则是: 确立学生是学习的主体;  知识问题化,问题层次化,层次明确化;

  培养学生的创新意识: 让学生在做中学;突出课堂以训练为主线的要求,还课堂于学生,让学生动起来。

  对导学案使用也提出了明确的要求:导学案在上课前一天发给学生,做好预习是课堂高效的前提,教师必须指导学生提前完成预习任务,课上指导学生按导学案规定的路线进行自主合作探究性学习,充分发挥导学案的路线图作用,挖掘学生的潜能,实现课堂的高效。

  (2)、备课模式

  该校的备课模式是:单元规划,集体研讨,小组主备,不断优化,组长审查,超前备课。

  (3)、小组建设

  小组建设是高效课堂的重要支柱,他们制定了学习小组建设的基本原则:“同质结对、异质编组、组间平行”。根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组,一般以异质为主,是小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的异质,以便促进组内合作与组间公平公正竞争。

  (4)、评价工作

  学习小组是实现自主合作探究学习的重要平台,要达到学习小组的高效运行,必须做好评价工作。

  评价内容:

  ①小组成员关系:学生与其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。

  ②与他人信息交流情况:信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确、理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。

  ③学习动机:相信学习过程是快乐的,学习更多的来自内部动力。

  ④学习的投入:表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务。

  ⑤问题解决结果:个人贡献是否超出结果本身的价值。

  ⑥学业知识和技能的掌握情况:学科知识的理解和应用,交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。

  评价要求:

  合作学习的成绩评价应该注意点面结合,小组成绩不等同于个人成绩,对者应该分开评价并分开奖励。对小组的评价应该着眼与过程,而对个人的评价应该比较偏重于结果。在兼顾效益与公平的原则下,最大程度地调动每个学习小组和个体成员的学习积极性。

  注重捆绑评价,要通过“一荣俱荣”的评价理念激励学生的参与度,提高学生的合作意识、竞争意识以及小组、班级的凝聚力。

  为调动广大学生参与高效课堂的积极性,本学期中期考试后,学校在全校范围内开展了实验中学“学习之星”、“展示之星”、“优秀学习小组长”、“导学案完成优秀学生”评选活动,表彰奖励学生近1000人次,还制作了优秀学生风采照展板10余块在校园内展出,收到了良好的效果。

  6、力推力抓,效果显著。

  通过两年多不遗余力的课改实践,学校各项工作取得了长足的发展。管理井然有序,教学有条不紊,活动有身有色,实效硕果累累。特别是小组合作学习中拓宽了学生学习的空间,突出了学生的主体地位,极大的培养了学生积极主动参与的意识,激发了学生的求知欲,达到了提高了学生学习效率的目的,培养了学生的自学能力,最大限度地尊重了学生的个体差异,使每个学生获得了成功的体验。更为可喜的是在班级管理中出现了许多可喜的变化:如班级管理逐步井然有序,学生学会了自我约束和管理,使自查、自律成为一种习惯;更多的学生学会了展示自我;更多学生重拾自信,面貌焕然;学生的综合实践能力得到了锻炼和提升;课堂教学质量获得了全面提高;还使班主任从繁重的班级管理中解放出来,更多的投入到教学研究当中去。

  面对激烈的竞争和改革开放向纵深发展的态势以及各种“新常态”对教育提出的更高要求,他们深知课改需要更大的勇气、信心和决心,更需要智慧和创新,它更是一个没有终点的历程,这条道路注定崎岖坎坷荆棘满布,但他们依然坚信——课改必然会迎来阳光明媚和鲜花烂漫的三月,只因为他们毅然在课改的路上坚持……!!!




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